语文必修2《哀江头》教学反思

　　《哀江头》是粤教版高中语文选修1《唐诗宋词元散曲选读》第一单元《唐诗之旅（上）》基本阅读“杜甫诗五首”中的一首古体诗，按照中山市高中语文精品课程的有关要求，我积极准备，精心备课，认真写出了教案，并上了一堂录像课，现就备课以及实际教学中出现的一些问题反思如下：

　　一、对教学目标的反思。

　　在教案中，我按照三维目标要求将本诗歌的教学目标定为：

　　1、知识与技能：

　　a、学习杜甫古体诗歌，把握杜诗沉郁顿挫的特点。

　　b、掌握本诗的表现手法，体味本诗的意味。

　　2、过程与方法：

　　a、通过串讲，把握全诗的感情基调，理解全诗的深厚感情。

　　b、通过讲解和理解，背诵本诗歌。

　　c、通过对比拓展，进一步感知杜甫诗歌的美学特征。

　　3、情感与价值观：感受诗人感时忧世的心绪，体验作者强烈的伤乱忧国的哀痛。并且在上课开始就进一步明确告诉学生，我们学习此课的目标归纳为两点：

　　1、较好的理解此诗。

　　2、当堂背诵此诗。我认为一节课达到这两个目标是合理的，也是可能的。因为理解是背诵的基础，背诵是对理解的

　　但在实际的教学中，这两个目标的完成还是出现了矛盾，主要的问题在于老师和学生还是习惯于讲解和接受，所以对诗歌本身的理解占据了主要位置，花费了大量的时间。而背诵目标，因为没有采取好更好的方式和手段，也只流于形式，所以，背诵目标没有较好的完成和达到，感觉有些仓促。这一点也提示我们，在进行课堂教学时，如果有两个以上的教学目标，就要注意目标之间的时间的分配，以及具体的落实情况。

　　二、对教学过程的反思。

　　本节课上，我将教学的重点放在了“深入品味，鉴赏诗歌”环节上，采用讲解法，逐句解释和理解诗句，这一点现在看来是最大的败笔。教学方式和手段的常规化，以及在启发学生等方面都做的不够好，就不可能充分调动学生的主动性和积极性，让他们真正地自然地参与到课堂教学中来，而这又是不符合当前新教改的精神，以及语文教学的规律和要求的。教师一味地想展示自己的知识和水平，忽略了学生的存在，完全打压了学生的积极性，教师变成了一个无所不知的先知者，这无疑对学生的积极性和新鲜感是一场灾难。实际的教学中，我不断地给他们补充相关的传说和典故，还引用了大量的其他的诗词相互佐证来鉴赏诗歌，自己也感觉到课越往后上，老师越紧张，课是越讲越生硬，老师没有了信心，学生也就成为被动的接收器。这一点给我的`反思是：

　　1、现代教学，教师不应是课堂表演的主角，主角应该是学生，我们要大胆的把这个权利下放给学生，放心让学生去达成教学目标。

　　2、应该采取更新、更细致的方式来吸引学生对文本的理解和关注，可以设置一些有变化的形式来进行教学，丰富教学方式和手段，尽量避免单一化和陈旧化，要以能否吸引学生的关注和兴趣为主要目标。

　　3、要相信学生的能力，其实本诗歌如果借助于课后的注释，课后的习题，稍加点拨，学生就有可能较好地理解全诗，但这些工作都被教师抢占了，吃亏反而不讨好。

　　三、对学生知识储备和水平的反思。

　　我上课的班是个文科班，所以在备课的时候，我就假想学生的水平应该如何，没有顾及学生的实际知识储备和知识水平的情况，一厢情愿地认为我讲的都是金玉良言。上课前我有一个设想：用诗歌诠释诗歌，这样是基于以下几个方面的考虑：

　　1、可以拓宽学生的视野；

　　2、同一题材，采用不同的表现形式可以让学生理解更全面和充分。

　　3、表现老师的深厚的知识能力。

　　所以在上课时我引用了白居易《长恨歌》里的诗句以及杜甫的其他诗歌来进行串讲佐证，但我忽略了一个基本的常识问题，即只有学生学过和掌握的知识才能为他所用，而这些诗歌他们本身并不熟悉或者并没有学过，对这些诗歌的理解本身就又是一个问题，学生怎么能够很好的理解教师要讲解的诗句呢？比如，对杨贵妃被赐死马嵬坡的问题，我想当然的认为作为文科班的学生毫无疑问是一定会了解这一历史的。但事实上，作为历史的“马嵬兵变”与作为文学的马嵬是不可同日而语的。作为历史，学生只需理解时间地点前因后果等问题；而作为文学，其中的人物形象，人物的情感，作者的想象却不是每个学生都能较好地领悟的，自然就会出现答非所问的情况，这在某一点来说，也是对学生的积极性和信心的打击。对于这个问题的反思，我认为：上课也要背学生，备学生其实并不是一句空洞的话，我们不仅要设身处地的考虑学生的知识储备，能力水平，他的知识架构如何，还要考虑到学科之间知识的差异性以及学科知识相互转化的特殊性，不能把一些问题想当然地简单化。

　　有人说课堂教学是一门遗憾的艺术，只有永远的遗憾，没有尽善尽美的演出。这句话告诉我们，追求完美的课堂教学永远都只能是我们每个教师的理想和梦想，而一次一次的教学反思正是我们达到这个梦想和理想的阶梯。