“在日常护理过程中，婴幼儿在专注于满足儿童的需求并了解他们时，会得到成年人的全神贯注。”

Koralek, Dombro, &道奇，2005 年，第113

为小组中的个别婴幼儿制定计划涉及密切关注并寻找方法来调整个别儿童的情况，以便从他们那里了解他们的需求、想法和感受。这种对小组中每个孩子的调整是高质量护理的核心。与家庭联系有助于教师建立信任和理解，并了解家庭文化和家庭语言。有意识地准备环境，参与响应式护理程序，并根据幼儿的兴趣、好奇心和动机提供探索机会，这些都是高质量婴幼儿集体护理的重要组成部分（Lally & Mangione，2006）。

当教师了解婴幼儿在需求和学习方面与年龄较大的儿童有何不同时，他们可以更轻松地在日常互动中支持他们的学习和发展。那么，您可能想知道，婴儿与大龄儿童的主要区别是什么，这对您作为教师的角色有何影响？

以下是婴幼儿教师在与他们照顾的每个孩子建立密切、关怀的关系时需要考虑的一些关键想法。正如 J. Ronald Lally 和 Peter Mangione 在他们的文章“婴儿期的独特性需要一种响应式的护理方法”中所描述的，这些想法基于婴儿和学步儿童与年龄较大的儿童不同的四个主要领域。

促进学习

即使有非常不同的早期经历，跨越文化和环境，人类婴儿在出生时就已经预先编程或天生就有学习某些东西的动力，例如语言和肌肉控制。婴儿天生具有学习能力的其他领域是寻找人际关系以寻求保护，并向他人学习社会可接受的行为。有残疾或其他特殊需求的婴儿也将在他们的能力范围内发展这些技能。作为一名教师，这对你来说意味着，婴幼儿的内置学习议程是一个需要引导而不是指导的自然课程。通过仔细观察婴儿，您可以随时了解孩子的兴趣和需求。

保持宽视角

由于婴儿以连续、自然和流畅的方式学习事物，大部分是同时或整体地（而不是在单独的课程中），因此没有必要为他们分解课程。直到孩子长大一点，他们才能分辨出学科领域之间的区别，例如身体、情感、智力、社交和语言发展。换句话说，对于婴幼儿来说，没有必要将课程划分为多个部分，例如语言或形状的学习块。事实上，如果你这样做了，你可能会陷入你想教的话题，以至于你错过了孩子正在学习的东西。您可能认为孩子们正在学习三角形或其他形状，因为这就是您在教他们的东西，而事实上，他们正在更多地了解他们在您周围的感觉或他们现在可以坐下后可以看到的所有新事物自己起来。最好远离狭隘的焦点，而是让婴儿在体验环境和其中的人时吸收所有要学习的东西。

查看视频示例，婴儿谈话，个性化护理访问视频剪辑系列。

在其他孩子到达之前，这位护理老师和婴儿有一些延长的一对一时间来探索书籍。

老师如何表现出她对婴儿的兴趣？

当婴儿和老师坐在一起时，你注意到他们的步伐是什么？

当婴儿探索时，老师会发表什么样的评论？

请注意：在本项目中拍摄的所有节目在拍摄时完全符合许可规定。在每个视频中，都符合要求的成人与儿童比例，并且所有儿童都受到监督，即使屏幕上看不到其他成人。

为婴儿期每个阶段的发展任务做准备 婴儿期

有可预测的阶段，在这些阶段中，孩子们专注于发展任务。教师可以学习和预测这些阶段，并利用它们来支持成长和学习。主要阶段如下：

小婴儿：在生命的最初 6 到 8 个月内，大多数小婴儿专注于培养安全感——他们在这个世界上是安全可靠的感觉。

活动婴儿：当他们长到 7 个月大时，婴儿开始通过运动、触摸和观察周围的事物将注意力转向探索。尽管活动婴儿需要并寻求安全，但他们会在身体探索时这样做。

较大的婴儿：从接近 16 个月大的时候开始，婴儿会改变他们的注意力，以区分自己和他人，并区分什么是好的和不太好的。虽然他们仍然需要感到安全并有动力去探索，但大一点的婴儿几乎全神贯注于将自己定义为独立的存在，通常是相反的，说“我做”或“不”。

支持婴儿发展自我意识——他们的“自我意识”

在最初的 2 年里，婴儿通过与父母以及作为他们的老师的你的反复经历来了解他们是谁。他们还通过身体体验来学习。通过关系，婴儿了解他们是否被倾听、他们选择做的事情是否受到重视、他们表达情绪的方式是否被接受、他们是否可以探索以及他们是否能接受他们的第一个想法。需求大多得到满足。相比之下，学龄前儿童和学龄儿童对自己的形象更加成熟。对于教师来说，重要的是要知道，尽管我们的自我意识在我们的一生中不断发展，但我们如何对待婴儿以及我们允许和期望他们做什么和不做什么对他们成为什么样的人有很大的影响。

通过反应灵敏的个性化护理，您可以尊重每个孩子的家庭文化、家庭语言和个人学习方式，从而鼓励整体健康发展（Virmani & Mangione，2013 年）。响应个人需求的护理有助于培养强烈的自我意识、社交技能和整体幸福感（Anhert、Pinquart 和 Lamb，2006 年）。通过个性化护理，婴幼儿可以了解到他们对您很重要，并且他们的需求将得到满足。他们还了解到他们的选择、兴趣和偏好将受到尊重（Lally & Mangione，2006）。

本章是关于在家庭儿童保育和以中心为基础的计划中提供高质量的婴幼儿护理。它侧重于三个关键主题领域：

理解和适应个人气质；

个性化的护理程序和日程安排；

观察、记录和反思

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参考文献

Anhert, L., Pinquart, M., &羔羊，我（2006 年）。儿童与非父母照顾提供者关系的安全性：荟萃分析。儿童发展，77（3），664-679。

Koralek, D., Dombro, AL, &道奇，DT (2005)。照顾婴幼儿（第 2 版）。华盛顿特区：教学策略。

Lally, JR, &曼吉翁，PL (2006)。婴儿期的独特性需要一种反应灵敏的护理方法。幼儿，61（4），14-20。

Virmani, EA, & Mangione, PL (Eds.)。 （2013）。婴幼儿护理：文化敏感护理指南（第 2 版）。加利福尼亚州萨克拉门托：加州教育部。