Gabriel Gutiérrez 博士为他今年担任霍利斯特学区特殊教育临时主任的新职位带来了丰富的经验。

古铁雷斯去年是该地区的一名学校心理学家。 8 月，他被任命为临时董事一职。

在加入该学区之前，他在圣地亚哥联合学区担任了 14 年的学校心理学家，并在圣地亚哥州立大学担任了 8 年的教员。在此之前，他是一名帮助弱势青少年的社会工作者，并在一所社区大学任教约 10 年。他拥有教育和学校心理学博士学位。

“我的目标是确保我们能够满足学生的需求并作为合作伙伴开展工作，并且确保学生能够像任何其他学生一样获得核心课程，”Gutiérrez 说。

作为特殊教育的临时主任，Gutiérrez 在与学校工作人员和管理人员合作的同时监督该计划，以确保该地区满足具有个性化教育计划或 IEP 的学生的教学需求。他说，这个角色还需要与员工合作，提供专业发展机会并确保合规。

学区在特殊教育部门有86名分类工作人员和另外51名持证工作人员。他指出，有 750 名学生接受专门的学术指导或相关服务。

Gutiérrez 解释了他对特殊教育的看法，即为拥有 IEP 并可能需要专业学术指导和/或相关服务（如语言和言语服务、职业治疗和与教育相关的心理健康服务等）的残疾学生提供服务。

“我们如何构建他们的课程，使他们能够成功，这样他们就可以像同龄人一样继续学习核心课程？”他说。 “有特殊需求的学生也是接受普通教育的学生。他们是普通教育学生，通过他们的 IEP 提供了一层额外的支持。”

他说，这也意味着提供住宿，在某些情况下，需要进行修改，以使拥有 IEP 的学生能够访问课程并满足期望。

“我们的目标是确保尽管面临挑战，我们仍能满足学生的需求，”他说。 “当 IEP 团队合作解决有特殊需求的学生的需求时，可能会有孩子可能需要的一系列服务，一个连续的服务。”

Gutiérrez 说，学区理解支持包容性实践并确保学生能够获得核心课程的必要性。例如，通过共同教学，特殊教育和普通教育教师一起工作、一起计划、一起教学，以支持所有学生。他说，这种方法在包括数学和阅读在内的多个领域取得了更高的成就。

他说，在过去的几年里，各方面都取得了显着的进步。之前的特殊教育主任进行了改革，以确保学区保持合规并改进教学策略。

“此外，我们希望确保我们与家人进行对话，收集意见并继续与家人合作，”他说。

Gutiérrez 承认这里和其他地方都面临着持续的挑战。

“我认为总的来说，就像加州和其他州的所有其他地区一样，员工短缺，”他说。 “我们需要与当地的合作伙伴、招聘人员和大学合作，并继续建立伙伴关系，以便我们能够继续引进教职员工和学校心理学家来满足学生的需求。”

总体而言，他强调他专注于满足学生的需求，并表示与特殊教育学生一起工作的工作人员是高素质的。

“他们相信我们所做的工作，他们相信学生，”他说。 “就我个人而言，我感谢他们为满足需求而持续努力工作。”