数据收集是高等教育多元化、公平和包容 (DEI) 工作取得进展的重要工具，但这些数据通常不完整，使机构无法了解大部分校园人口的实际学生体验。

通过 Title IV 获得联邦资助的学院和大学必须收集有关学生种族、民族和性别的数据。但是，学校没有义务收集有关学生身份的其他重要方面的信息——例如他们是否认定为 LGBTQ+ 或学生家长。

“没有得到衡量的东西不会得到优先考虑，”支持学生家长学业成功的非营利组织 Generation Hope 的创始人兼首席执行官 Nicole Lynn Lewis 说。

尊重和透明度是关键因素

学校在考虑扩大数据收集工作时面临几个障碍——包括如何尊重学生的隐私。

刘易斯说，机构应该从一开始就解释为什么要收集某些数据。学生们还应该放心，他们的信息将保持匿名，不会被公开分享。最重要的是，大学应该准备好根据他们收集的数据采取行动，让学生确切地知道他们的信息将如何用于为学生体验提供切实的改善。

“接受这些数据伴随着行动呼吁这一事实也是机构必须做好准备的事情，”刘易斯说。

Irenee Beattie 博士是加州大学默塞德分校 (UC) 研究学生体验和成果的社会学副教授，她同意任何有兴趣扩大数据收集工作的大学最重要的收获是将其视为改进其 DEI 策略的工具——仅仅收集数据本身并不足以改变校园文化。

“所有校园都表示，他们的目标是解决不平等问题，并成为社会流动和所有这些事情的引擎，”她说。 “但是[数据]是他们武器库中的一个工具，他们并没有真正使用到他们应该使用的程度。”

两位专家表示，如果大学能够更好地了解其校园的具体人口统计数据——例如有多少学生是父母或被认定为 LGBTQ+——他们可以制定更有效的政策并为学生提供切实的利益。

缺乏学生父母的数据可能导致不受欢迎的政策

Lewis，他从 William & 获得了本科学位。玛丽作为一个单身母亲，亲身体验了在不了解或无法获得机构支持的情况下成为一名苦苦挣扎的学生家长的感觉。刘易斯说，使问题更加复杂的是，许多学校的政策会让父母感到不受欢迎——比如禁止孩子进入校园。

“我正在通过一个不是为我设计的系统进行操作，”她说。 “在那段经历中，我觉得自己很孤单。很少有人认识到有像我这样的其他人，或者需要任何形式的齐心协力来包括像我这样的学生。”

刘易斯在 2010 年发起了希望一代，以促使高校优先考虑学生家长的需求——这通常始于提高对这一人口规模的认识。根据国家教育统计中心的估计，超过五分之一的大学生，即大约 400 万，是学生家长。

妇女政策研究所 (IWPR) 对全国学生数据的分析发现，近 70% 的学生家长是母亲，30% 是父亲。

Generation Hope 提供技术援助计划，帮助机构实施数据收集实践，让他们更好地了解校园中有多少学生家长。刘易斯说，这些信息通常很有启发性，并可能导致政策和实践的变化，例如取消对儿童访问校园的禁令，并增加更多的换尿布站和哺乳空间。

此外，刘易斯认为，解决这一群体问题应该是大学 DEI 战略中的一个关键考虑因素，因为很大一部分学生家长是有色人种。 IWPR 报告显示，与没有孩子的学生相比，学生家长更有可能来自代表性不足的群体——分别为 51% 和 46%。在所有人口统计数据中，黑人大学生最有可能成为学生父母，其次是美洲印第安人/阿拉斯加原住民和夏威夷原住民/太平洋岛民学生。

“机构在收集学生数据时有机会更全面地了解在他们的 DEI 工作中需要付诸行动的举措，”刘易斯说。

她说，例如，如果该计划没有考虑到他们在家中可能有同样受饥饿影响的孩子，那么大学发起一项倡议来支持在粮食不安全中挣扎的弱势学生可能是不够的。

刘易斯建议学校查看他们已经建立的用于收集数据的系统，例如免费申请联邦学生援助提交，并查看可以改进和扩展的内容，以更好地收集有关学生家长需求的信息。

LGBTQ+ 学生数据有助于创建一个包容的环境

与学生家长一样，联邦并不要求学院和大学收集有关 LGBTQ+ 学生的数据。 UC Merced 的 Beattie 说，在全面了解学生体验方面，缺乏信息会带来一些问题。

Beattie 说，在机构层面上，这种信息缺乏可能意味着，当学校分析其校园人口不足的数据时，他们可能无法辨别学生身份的差异如何影响他们取得学业成功的能力。

在 2015 年 UC 系统宣布将开始收集 LGBTQ+ 学生数据作为招生过程的一部分后，Beattie 和她的几位同事抓住机会研究了这些信息。他们使用来自该系统三个校区的大约 25,000 名学生的数据，目前正在探索学生的 LGBTQ+ 身份如何与种族、性别和阶级相交。

研究人员的初步调查结果表明，在申请中认定为 LGBTQ+ 的人更有可能是第一代、佩尔助学金获得者和有色人种学生。 Beattie 说，同样明显的是，LGBTQ+ 学生亚群以及跨种族和性别的学术成果存在重要的交叉变化。

“这项工作确实清楚地表明了同时考虑多个身份并从多个角度看待事物而不只是说，例如，‘哦，看，黑人学生和女性正在做这种性别差异是多么重要比男人好，'”她说。 “当我们深入了解其中的细节时，实际上这种性别差异也有 LGBTQ+ 的特征。”

Beattie 说，在更广泛的层面上，由于缺乏收集 LGBTQ+ 数据的联邦要求，因此很难对这一人群在大学期间的需求和经历进行全国性研究——而且还有其他充分的理由来收集数据。

例如，数据一直是在 K-12 和高等教育环境中执行有关种族、民族和性别的法律保护的关键手段。她说，尽管美国教育部最近发布了对 Title IX 的拟议修订，以包括对 LGBTQ+ 学生的保障措施，但如果没有数据支持，很难确保学校遵循这些指导方针。

在制定联邦要求之前，Beattie 建议学校在其机构研究办公室和校园内已有的学者之间建立合作伙伴关系，以指导收集和处理 LGBTQ+ 学生数据的最佳实践。

“机构研究办公室应该与拥有这种专业知识的教师合作，思考更好的方法来分析他们的数据，以真正看到和理解这些不平等现象并解决它们，”她说。

虽然找到收集学生 LGBTQ+ 身份敏感信息的最佳方式可能具有挑战性，尤其是因为它可能在大学期间或之后发生变化，但 Beattie 表示，努力是值得的。这些信息会对学生在学校的归属感产生巨大影响，这是她在与申请中认定为 LGBTQ+ 的学生面谈时获得的洞察力。

“这确实突出了有机会说‘这就是我’的心理价值；这就是我。多年来，我一直在探望我的家人，但这是第一次有机构以包容的方式询问我，'”她说。 “缺乏数据——这也是一种信号。数据本身很重要，但要求学生披露也表明校园对他们来说是一个受欢迎的地方。” ●

Lisa O'Malley 是《INSIGHT Into Diversity》的助理编辑。

这篇文章发表在我们 2022 年 11 月的期刊上。