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如果学前班和小学教师要更好地教授科学，他们需要在教师准备计划中进行更好的培训——培训之后应该得到长期支持。这是美国研究所 (AIR) 的一份新报告的主要发现之一，该报告着眼于改善早期科学教学的策略。

研究人员筛选了两打旨在改善从学前班到小学的科学教学的计划研究，并发现了一些关键策略，可以增强教师的内容知识，提高科学课程的质量，并提高学生在科学方面的成绩。这些方法包括确保有抱负的教师牢牢掌握科学概念，为指导教师（他们经常支持新教师）提供科学培训，并在教育工作者在课堂上推出科学课程时为他们提供长期指导。

这些发现可能会有所帮助，因为学校和教师准备计划正在寻找改善科学教育的方法，特别是在低年级。先前的研究发现，幼儿教师在科学教学方面经常面临许多挑战。尽管幼儿通常对科学感兴趣并参与其中，但教师并不总是得到正确的培训或资源来支持这种早期兴趣。例如，早期教育教师对教学不准确感到紧张，不太可能为学生提供科学课程。

此外，科学课通常在其他领域的教学中处于次要地位。他们经常被赶出时间表，让教师处理详尽的数学和英语标准以及迫在眉睫的州考试。 2018 年的一项调查发现，幼儿园到三年级的学生平均每天接受 18 分钟的科学课，而英语语言艺术课为 89 分钟，数学课则为近一个小时。

新的 AIR 报告审查了由国家科学基金会计划资助的 25 个旨在改善学前班和基础科学教学的项目，表明如果全面提供更好的培训和专业发展，其中一些趋势可能会改变。

例如，研究人员发现，当受训教师参加由科学教授教授的科学课程时，科学教学会得到改善，而不是通过教师教育部门的方法课程来学习科学。 AIR 的高级研究员 Danielle Ferguson 说，尽管此类课程通常提供教学策略，但教师最好在科学教授教授的一般科学概念方面打下坚实的基础。

同时，为指导教师（通常是为新教师提供指导和支持的更有经验的教育工作者）提供科学培训也可以改善科学教育。弗格森说，尽管有丰富的课堂经验，但导师不一定精通科学内容。她补充说，由于通常很少有关于如何教授科学的培训，因此误解或无效的科学教学策略会“从一代教师传给下一代”。

研究人员发现，导师在接受专业发展指导后，对科学内容和科学教学策略更加自信。 AIR 报告中包含的一项研究发现，在参加培训后，指导教师从讨论课堂管理策略转向关注高质量的基础科学教学。然后，这种关注点渗透到他们正在指导的新教师身上，这些新教师继续为他们的学生提供更多高质量的科学课程。

报告中包含的几个研究项目还研究了持续专业发展经验的好处，这些经验被定义为持续一年或更长时间的经验，而不是专业发展中常见的“一次性研讨会”。研究人员发现，随着教师向幼儿教授科学，长期的专业发展经验提供了急需的支持。在老师的长期支持下，学生的内容知识也有所增加。

为教师提供的长期专业发展培训各不相同。它可以包括多种活动，例如基于视频的课程、在线辅导和基于录制课程的教师反馈。弗格森说，无论在训练中使用什么方法，只要有长期的支持就会产生积极的影响。

“持续[专业发展]似乎对教师和学生都有好处，”她说。 “只是时间和访问可以通过他们使用的任何资源工作的人很重要。”

这个关于科学教师培训的故事由 Hechinger Report 制作，这是一家专注于教育不平等和创新的非营利性独立新闻机构。订阅 Hechinger 的时事通讯。

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