荷塘月色教案「推荐」

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　了解作者及背景，欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，提高鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　课前预习，加强诵读，通过自主合作探究的方式，品味精练准确、清新隽永、优美动人的散文语言。

　　情感与态度：

　　理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想情感

　　【教学重点】

　　通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

　　【教学难点】

　　分析散文的写作手法，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法，掌握作者运用语言的技巧

　　【教学方法】

　　教法：

　　1、诵读法；

　　2、问题引导法；

　　2、交流讨论法；

　　3、点拨法。

　　学法：

　　1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　朗读课文，整体感知文意；重点学习课文第4、5段，赏析景物描写，学习运用各种修辞格描写景物的方法，品味、揣摩词语。

　　【教学步骤】

　　一． 导入新课：

　　在我国现代文学史上，有一位著名的文学家、教授，在极为贫困的情况下，他自己一身重病，但宁愿饿死，也不去领取美国的“救济粮”，他以对生命的抗争表现了中国人民不屈于外侮的铮铮铁骨，他以对权贵的蔑视展示了中国知识分子的伟岸人格。毛泽东同志称赞他“表现了我们民族的英雄气概。”他是谁呢？他，就是著名的美文 家朱自清先生。朱自清先生不仅有铁骨，是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；同时饱含柔情，他的笔下充满了对生活的热爱与憧憬。

　　二、作者介绍

　　朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。

　　作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》、《你我》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》等。初中学过他的《背影》、《春》。

　　三、写作背景

　　本文写于1927年，当时蒋x石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋x石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没 勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

　　四、整体感知（听录音，然后学生快速浏览课文，思考以下问题。）

　　1.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

　　师生交流明确：“这几天心里颇不宁静”。1927年大革命失败后，整个社会笼罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入到火热的革命斗争中去，内心极度矛盾，因而想借赏景排遣苦闷。

　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

　　2.为排遣心中的不宁静，作者散步的游踪是怎样的？

　　师生共同明确：家——小路——荷塘——家

　　3.一夜畅游，作者找到了心灵的宁静了吗？

　　学生齐答。到底找到没有呢？我们一起来看一看作者的心情是怎样变化的。

　　请看第三自然段的内心独白。我们先一起朗读这个段落。

　　4.这一段独白到底流露了作者怎样的心情？

　　先提问后师生共同明确：淡淡的喜悦与淡淡的哀愁互相交织。

　　五、重点赏析：

　　带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。他眼中的荷塘夜景又是怎样一番景象呢？

　　1.两组同学朗读，另两组同学思考作者描写了哪些荷塘景物。

　　明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。

　　2.四人小组讨论：这些景物有何特点？作者分别用什么修辞手法来描写它们？（出示小黑板）师生共同明确，如下表：

　　3.归纳月下荷塘的总体特点：寄寓的感情素淡、宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。

　　六、布置作业

　　1.预习第五~第八自然段

　　2.思考：从第五自然段中找出你觉得用得非常好的动词，想想好在哪里。

　　第二课时

　　一、回顾上节课的内容

　　1.本文的文眼是哪一句？

　　2.文章所体现出来的作者的心情是怎样的？

　　二、师生互动，赏析第五自然段。

　　上节课我们学习了月色下的荷塘，那么这节课我们再来看看荷塘上的月色。

　　1.两组同学朗读，另两组同学思考：作者是从哪几个方面来写荷塘上的月色的？

　　明确：先写月光，再写月影，最后写光与影。

　　2.上节课布置了一个作业，要求大家从第五自然段中找出你认为用得很贴切的动词，并思考它好在哪里。那么，接下来，我们一起来看看大家都找到了哪些动词。

　　先提问，然后教师总结明确。

　　“泻”：写月光像流水一般地倾泻，赋予月光以动感，写出了荷花荷叶在月光下宁静、柔和的美感。

　　“浮”：写出雾的轻柔，表现出月光下荷叶、荷花那种飘渺的姿容。

　　“画”：仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

　　3.月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”和“小睡”分别比喻什么？作者为什么说“这恰是到了好处”？

　　明确：原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡

　　的云遮住了满月的意境。这种柔和的'恬淡正合作者此时的心境，所以说“这恰是到了好处”。

　　三、赏析第六自然段

　　1.荷塘月色如此迷人，那么朱自清是不是已经完全摆脱了心灵的苦闷了呢？从哪里可以看出来？

　　明确：没有。从“但热闹是它们的，我什么也没有”可以看出来。

　　2.如何理解“但热闹是它们的，我什么也没有”？

　　明确：荷塘月色这自然美景给作者带来心灵的宁静，但这是暂时的，对现实

　　的无奈，对前途的迷茫，使作者心头的哀愁和苦闷驱之不散，挥之不走。

　　四、赏析第七、八自然段

　　1.作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”？

　　明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采

　　莲盛况的向往和怀念来摆脱。

　　2.作者触景生情，由眼前的荷塘美景联想到古代江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，那么作者有没有被这种光景所感染呢？文章中哪个句子可以表明？

　　明确：没有。从“可惜现在我们早已无福消受了”可以看出来。

　　3.此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？

　　明确：触景生情，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。

　　4.作者从荷塘回到家里，心绪如何？

　　明确：现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

　　五、分析作者情感的变化

　　明确：不静——求静——得静——出静

　　六、赏析文章的语言艺术：

　　本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。

　　一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天

　　里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

　　二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的

　　印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：

　　例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由

　　嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。

　　例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着

　　的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

　　三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。

　　四是动词的运用。由学生从课文中选出例子。

　　七、小结

　　本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，

　　结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

　　八、布置作业

　　1.背诵第4～5自然段

　　2.课下阅读朱自清的作品

　　【板书设计】

　　荷 塘 月 色

　　朱自清

　　文眼：“这几天心里颇不宁静”

　　游踪：家——小路——荷塘——家

　　情感线索：淡淡的喜悦与淡淡的哀愁互相交织。

　　（正面）月光：泻—轻柔 月色、青雾：浮、轻纱的梦 光与影的和谐

　　（反面）（侧面）黑影、倩影

　　作者情感的变化：不静——求静——得静——出静

　　【教学反思】

　　从上课的效果来看，我发觉我的教学环节处理还是不够细致；但也有一些可圈可点之处。现总结如下：

　　首先，为了突破常规，而且朱自清是学生比较熟悉的作家，所以在上课过程中我省略了作者介绍这一环节。我觉得这样处理的效果应该还是可以的，它提高了课堂效率。而对于写作背景的介绍我不似往常一样放在作者介绍之后，而把它放在讲解文章的文眼时。作者为什么会心里颇不宁静？自然而然地引出当时的社会背景。这样处理显得比较连贯，不会觉得生硬。这是我觉得在这堂课中处理得比较好的地方。

　　其次，在讲解过程中我省略了对课文结构的分析。上完课之后我觉得这个环节不能省。因为职业类学校的学生对于课文的整体把握能力比较差，省略了这一环节不利于学生对课文的理解。另外，在对于学生回答时的引导方面做得很不够，往往会把自己想好的答案强加给学生，这样不利于学生逻辑思维能力的培养。这些都是我在以后的教学过程中应该改进的地方。