邢台职业技术学院升本科院校，华北电力大学科技学院怎么样。

本文原标题：《本科层次职业大学的质量保证》

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》并要求，稳步发展职业本科教育，高标准建设职业本科学校和专业。

其实早在2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》就提出，探索发展本科层次职业教育。

2019年，教育部正式批准首批15所本科职业教育试点高校更名结果，它们由“职业学院”正式更名为“职业大学”，同时升格为本科院校。

2020年，教育部正式批准了第二批6所本科职业教育试点高校更名结果。

2021年，多所独立学院转设，或与高职专科高校合并转设为职业本科学校，其中就包括整合华北电力大学科技学院、邢台职业技术学院办学资源，设置而成的河北科技工程职业技术大学。

发展本科层次职业教育，是落实国家深化教育领域综合改革的一项重要决策，是完善现代职业教育体系建设的关键一环。

近年来，多所高职院校经升格、合并、转设等调整，成为本科层次职业大学。那么，本科层次职业大学的人才培养目标应如何定位，人才培养质量又如何保证呢？对此，河北科技工程职业技术大学副校长李贤彬教授和高职研究所所长、质量管理办公室主任鲍东杰教授与我们分享了该校的一系列经验做法。

01

三个坚持、四个提升

2021年4月26日，河北科技工程职业技术大学正式揭牌。谈及该校人才培养定位的话题，李贤彬副校长直言，“要准确进行职业本科人才培养定位，必须在‘构建现代职业教育体系’的框架下，认真研究本科层次职业教育与高职专科教育的人才定位差异，使二者各安其位，各司其职，也只有这样才能真正办好本科层次职业教育。”

他指出，职业本科相对于高职专科，不是简单的“更”的关系，不是“理论更广、实践更多、能力更强”之类描述所能准确反映的“递进”或“延伸”的关系。职业本科要聚焦确需长学制培养的相关专业，并在理论和技能的综合化、复杂性方面充分体现本科层次教育水平，同时带动高职专科提质升级。

面对该校“立足邢台、服务河北、辐射京津，面向军地高端装备制造业及生产性服务业，培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的技术基础知识，具备过硬的专业技能，具有较强创新能力，适应数字化与智能化时代发展，能够解决较复杂技术问题、进行较复杂操作的高层次技术技能人才”的职业本科人才培养定位，李贤彬副校长表示，学校会保持职教本色，做到“三个坚持”——坚持产教融合办学主线，坚持军民融合办学特色，坚持服务地方办学方向；办好职业本科，做到“四个提升”——人才培养向创新型提升，师资向“专家型双师”转型提升，科技服务向引领型转变提升，办学条件向一流职业本科学校提升。

02

构建内部质保体系

构建完善的内部质保体系是高校提升人才培养质量的必经之路。鲍东杰教授作为河北科技工程职业技术大学高职研究所所长和质量管理办公室负责人，向我们细致分享了该校内部质保体系的构成及运行。

据鲍东杰教授介绍，该校从切实履行人才培养工作质量保证主体的责任出发，建立了“学校—二级单位—科室（专业/ 课程）”三级质量保证组织体系，并建立了校系两级督导和校内外诊改评价的专家队伍，以及各系部、职能部门、各教研室和班级选配的诊改信息员队伍。

河北科技工程职业技术大学把握内部质量保证体系建设运行的基本逻辑，在“五纵五横”架构基础上，融入“深向五链环”（目标、标准、实施、保障、信息），构建了基于大数据分析的“纵向五系统、横向五层面、深向五链环”的“五纵五横五深向”质量螺旋提升的内部质量保证体系，并确定每一方向质量保证的各类主体及其分工，保证了体系设计的系统性和科学性，指导了诊改实践。

围绕质量保证体系运行，河北科技工程职业技术大学从四方面进行了有序推进：

一是制定、完善了质量管理制度和标准，包括人才培养工作状态数据采集管理办法、人才培养质量报告制度、专业诊改和课程诊改三级指标体系等；

二是分期分批进行了质量管理培训、诊改培训，通过国家诊改委、省诊改委、校本培训等，完成了对学校领导、中层干部、科室主任、信息员、普通教师等千余名教职员工的质量管理培训；

三是建立了规范化的运行机制，实施了“11211”计划，即建设一个智慧校园平台，遵循一条由发展规划到评价奖惩的诊改主线，开展教学诊改和行政督导两项工作，提供从人力到财务、资源等的一轮全方位保障，形成一种深入人心的质量文化；

四是按照省级诊改复核的标准和要求，进行了各层面的动态调整和自主诊改。

03

打造高水平专业群

专业是高校人才培养的基本教学单元，是高等教育质量保障的关键要素。《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》中明确要求，“高校定期对专业设置情况进行自我评议”。河北科技工程职业技术大学在专业布局优化、专业结构调整方面，积累了哪些经验呢？

“多年来，我校在大力发展优势特色专业的基础上，专业设置立足邢台，紧跟京津冀就业市场产业和企业的需求变化，契合产业布局。”李贤彬副校长介绍说，同时，学校紧密对接京津冀及雄安新区产业结构发展，瞄准高端产业和产业高端，集聚优势打造高水平专业群。

结合学校基础，服务河北省现代化工业体系建设、战略性新兴产业和区域传统产业升级发展，学校打造了以汽车检测与维修技术专业群、服装设计与工艺专业群、智能制造专业群为核心，以新一代信息技术专业群与现代商务专业群双向联合、复合支撑的“三核双融”五大主体专业群以及智能建造、环境工程、数字传媒三大特色专业群。

河北科技工程职业技术大学将“结构”视为专业群建设的核心要素，将“专业群内专业的结构优化”视为助推专业群高质量发展的核心抓手，不断巩固、完善“需求分析—多元评价—常态预警—动态调整”机制，促进学校从专业数量规模导向转为专业结构均衡导向，以结构性均衡发展优化专业布局，服务产业发展需求。

04

第三方评价对“质量”的支撑

高校社会声誉的形成，归根到底在于学校的办学质量和人才培养优势。为了更好地了解、掌握自身的人才培养质量，李贤彬副校长谈到学校的具体做法时，分享了以下三个主要举措：

（1）持续强化人才培养数据管理。该校设置了专门岗位，建立了信息采集与分析队伍，加强运用智慧校园平台进行日常管理和教学质量监控，充分发挥人才培养数据在决策、管理、运行、监控和人才培养工作年度质量报告等工作中的作用。

（2）持续实施专业和课程诊改。以机械设计制造与自动化专业群为例，从专业建设规划与学生培养、课程建设与教学改革、师资队伍建设、教学条件建设、科研与技术服务、国际合作与交流六个维度，设计了44个质控点，依据事前设计目标、事中实时监控、事后诊断改进的思路，构建了“8字型”质量改进螺旋提升体系，即时把握人才培养质量，从而推动了人才培养模式改革、专业建设和课程改革以及教育教学方法的创新。

（3）持续开展人才培养质量调研。各系部与合作企业、用人单位均建立了长期联系，每年都会通过他们的反馈了解学生的就业情况、工作能力等信息；通过问卷调查等方式，开展多层面的学生调研，把握学生在校体验、成长成才、创新创业与职业发展等方面的情况，全面了解学校人才培养质量。

对于人才培养质量的调研，鲍东杰教授进一步介绍道，学校会定期委托校外第三方评价机构（如麦可思）实施学校综合竞争力诊断分析、专业诊断、生源质量分析、学生成长评价、应届毕业生培养质量评价和毕业生中长期发展评价等项目。

基于与第三方机构合作完成的调研和评价报告，找差距补短板，在优化专业布局、加强优势特色专业建设和课程设置、促进学生成长成才和就业创业等方面采取有力措施，学校均取得了明显成效，稳步提升了人才适应社会能力需求的质量。

作者 | 麦可思 王慧